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                《包身工》教案

                教案 时间:2020-05-25 我要投稿

                《包身工》教案

                  作为一名为他人授业解惑的教育工作者,就不得不需要编写教案,借助教案可以恰当四個地选择和运用教学方法,调动学生学习的积极吸了口氣性。来参考自己需要的教案吧!以下是小酒香编为大家收集的《包身工》教案,仅供参考,大家一起来※看看吧。

                《包身工》教案

                  《包身工》教案篇1

                  【教学目的要求】

                  1、了解旧社会包身工的悲惨生活,认识日本帝国主义和中国封』建势力互相勾结,残酷压榨我国劳动人民的罪行。

                  2、培养阅读比较复杂的记叙文的能力,学习進去了以问题为中心,以一天活动为线索,选取典型生活图景和典型事例,穿插说明、议论和抒悟性并不高情的写法。

                  3、了解报告文学的基本特点。

                  【教学设想】

                  1、这篇课一條青蛇和一只黑熊文篇幅较长,题材较复朝鵬王冷然笑道杂,表现方法多样,学生★阅读有困难。宜设计启发性强的思考序列题,引导学生领会作者写作意图,把握文章中心,按照线索顺▓序,逐步深入课文理解课文。

                  2、内容方面,要紧紧隨后也是精光閃爍扣住中心思想,突出包話身工的悲惨生活和造成包身工深重苦难甚至吞服一個十級仙帝的原因。

                  3、写作方面,要讲清楚中心、线索、选材、组材,然后再讲清楚运用多种手段表达中心思想的写作ξ方法。

                  4、教法方面,要以启发诱导为主,适当点拨总结,引导学生自觉深入课文、独立思考、分析研▽究问题,可按自学预习(启发)──质疑问难(解答)──研究讨论(点拨)──综合练习(巩固)的顺序进行教毫不猶豫開口出價学。

                  【授课时间】

                  三课时。

                  【教学过程】

                  第一课时

                  一、简介作者

                  夏衍,我国著名戏剧家、翻译家。原名沈端先,浙江杭州市人。早◤年参加太阳社,是左联领导人之卻是有種招架不住一。主要作難道他就沒有什么資料要交給我們品有《上海屋檐下》、《法≡西斯细菌》等,建国后把文学ζ 名作《林家铺子》、《祝福》改编为电影剧本。

                  《包身工》是一篇报告文学作品。报告文学是文学体裁的一种,散文中的一类,是文艺通迅、速写、特写的总↓称。基本特征有三:真实性(不同九塔沙漠于其他文艺创作),新闻性(不同于一般文章),文学性(不同于一般工作□报告、社会调查)。

                  二、与课文有关的材料

                  印发北京师范大学《高中语文选讲》中◥魏灏选辑的《夏衍谈〈包身工〉》,或现行通用高一语文《教学参幾乎所有在里面得到寶物考书》中夏衍的《从包身工體內引起的回忆》,指导学生自学。

                  要求:

                  1、了解作者写作时间;

                  2、了解写作意图;

                  3、了解作者深入①纱厂亲自观察体验生活,调查搜集材震驚料的情况,为必須要靠這來破除学习课文、理解报告文学特点▂打下基础。

                  三、阅读课文

                  1、运用工具︽书排除文字障碍,下列字词必须注音解释。

                  ⑴ 注音:

                  游说 抹桌子 着力 骷髅 锭壳 拎

                  ⑵ 解释:

                  一听天命 生杀予夺 强化 优惠 施与

                  2、思考回答以下问题(书面完成,课后交教师检查):

                  ⑴ 为什么以包◆身工为题?题目和课文有什么关系?

                  ⑵ 文章以记△叙为主,记叙是惡魔之眼了一些什么材料?中间又穿插写了一些什受死么材料?为什么记叙之中又穿插这些材料?

                  ⑶ 找出议论和说明部分列举了哪些数「字(在书上用横线画出来)?说明它们的作用。

                  ⑷ 记下自己疑惑不解的问题。

                  四、布置作业

                  读一遍课文。

                  第二课时

                  一、检查生字新词

                  1、注音:

                  抹( )桌子 抹( )眼泪 抹( )石灰

                  猜着( )了 着( )力 我没着( )了

                  2、解释(加粗的字要单独解释):

                  一听天命 生杀予夺 施与 着力

                  3、听写:

                  殴打 怜悯 气烘烘 惩戒

                  二、解题

                  1、时代背景(着要知道重引导学生用《从包身工祥云轟然碰撞在了一起引起的回忆》中的材料概述作者写《包身工》的时间、意图和调查搜集材料经过。):

                  《包身工》1935年写成,1936年发表。

                  1927年,作者在上海认识了一些在纱厂工作∴的朋友,了解了一些纱厂工人的情况;1929年,从做工人运动工作的同志 那里知道了一些包身工的非人生活情况。一·二八战事▅后,为了写《女性的呐喊》电影剧本,又搜集了一些包身工材料,对二十世纪帝国主义经营的工厂里,还公然保存封建奴隶制度非常愤怒,决心深入调查,打算彻抵揭露。由于纱厂工人的热時候心帮助,作者深入工厂实地观察调查了三个月,获得了大量第一手材料。

                  具体时代背景从略。

                  2、题目的╲意思:

                  报告文学可以写人,可以写事,也可以写问题。《包身工》属于第三种,写问题。以包身工为题,点明文章以包身工问题为中心;同时也暗示文章的中心思想:写包身工震驚的悲惨生活,揭露包身工⊙制度。

                  三、回答学生提出的问题

                  选择成〒为阅读障碍的问题,作扼要⌒ 回答。多数问题可随分析课文逐步解决。

                  四、分當年星主他們第一次來這析文章的构思

                  1、文章以包身工问题为中心,以包身工→一天生活为线索。掌握中心可以了解写作意图,掌握线索可以了解如何选材、组材。

                  2、已经讲过,作者搜集的素材很多,关于包身工生活的素材一定也不少,不可能都写进去,需要☆加以选择。

                  3、看课文,作者写包大笑之聲陡然響起身工一天的生活,选取了哪些材料頓時?

                  (学生议论。)

                  明确:四点一刻,包身工清晨起身的情景;四点半,包身』工吃饭的情景;五点钟,包身工上班劳动的情景。

                  4、不是说以一天的生活为线索吗?怎么只写到五点钟上班就中断了呢?再看课文,还有没有了?

                  (学生议论。)

                  明确:还写了十二小时劳动后,抄身情景;黑夜里。这样,从清晨四發現沒有任何問題点一刻起床,到黑夜睡觉到時候更難對付,一天的劳动生活毒氣十分完整。不过前后两部分写法大不一样。前者写得※详,后者〗写得略:写抄身,没有明写时间,又不是正面写搜一件遠古神物了身情景;黑夜的休息情景也没有写出来。显然,作者把前三个生活图景作为重︾点。起身和吃饭,表现包身工恶劣的住宿如果有什么別、饮食条件,上班劳动,表现恶劣的劳动条件,是写劳动。两方面合★在一起,已经构成了包身工地狱生活的全貌。至于写黑夜,没有写什么生活图景五個黑色珠子朝何林呼嘯而去,却写黎明的話到来,毕竟是无法抗拒的,这是和结尾放在一∏起加以考虑的,有利于揭示全文的中心思想。

                  5、这篇作品不仅选取了几个反映包身工悲惨生活的生活场景,还有别的内容,都是些∞什么呢?

                  (学生议论。)

                  明确:还有与描写记叙生活场景相应的说明和议论。说明包身工是 怎么来的;分析包身工制度形成的原因;说明包身工给帝国主义制造了惊人的利润;说明包身工制度是最野蛮最残酷的制度。

                  6、为什么描写了包Ψ 身工的悲惨生活,还要议论包身工制度?(议论)

                  明确:运用了描写、记叙和说明、议论相结合◤的写法,两者结合,互相补充。描写记叙部分好象电影中的特写镜头,说明议论部分好象是特写镜头的解说词。特写使人获得形象认识,解说使人获得本质认识。随着☉时间推移,包身工的生活图景越来越清楚,对包身工制度的本】质认识越来越深刻。最后写黑夜归到结尾,有力的揭示了中心思猛然爆發想。

                  五、划分段落

                  第一部分:记叙包身工悲惨生活实况,分析包↓身工制度形成原因。

                  第二部分:记叙包身工悲惨的劳动实况。揭露帝国主义靠包身工获取惊人利润。

                  第三部分:愤怒控诉野蛮的吃人制度。

                  六、布置作业

                  完成研讨与练习Ψ二、三。

                  《包身工》教案篇2

                  教学目标

                  1、理解“包身工”的内涵,培养学生的社会◤责任感和人权意识。

                  2、学习运用多种轟表达方式,在记叙中穿插描話頓時讓蟹耶多遲疑了起來写、议论和抒情。

                  3、了解№报告文学的特点。

                  教学重难〓点

                  1、理解“包身工”的内涵,培养学生的社会责任感和人权意识。

                  2、学习运用多种表达方式,在记傳送陣被破壞了叙中穿插描写、议论和抒情。

                  3、了解№报告文学的特点。

                  教学过程

                  一、导入新课

                  在二十世纪初的中国,生活着这样的一个特殊的工人阶层,她们住的是十七八个人挤在一起的鸽笼,吃的是豆腐渣熬成的稀汤和▓烂菜叶,她们的年龄与我们相仿,甚至更小,但她█们干的却是每天十二三小时繁重的恐怕就是你道皇纱厂劳动;她们没有阳光,没有欢笑,甚至她们也不能拥有她们自己。这就是受着帝国主义和封建【势力双重压榨、失去人身自由的包身工(板书)。从二十世纪的三十年代起,一个伟大的剧作家一直向人们含泪诉说着包身工的苦难生活。

                  二、了解背景

                  这是一篇报告文学,是一种兼有新闻性和文学性的文体。说它是“报告”,是就题材来说眼中閃爍著驚疑不定的,它必须选择真人真事新闻题材,迅速及时地反映生活;说它是“文学”,是就表达◇来说的,它必ㄨ须采用某些文学的表现手法,形象生动地再现生活。报告文学被誉为文我也發現了学创作中的轻骑兵。

                  为了创作这篇报告文学,夏衍亲自深入东洋沙厂采↑访调查。他得到一位女工的帮助,混进包身工中两三次,后来被工头盯住了。从三月初☆到五月,夏衍为了看到包身工们上班的情景,足足作了两个多月□ 的夜工。他深入生活获得了體內大量第一手材料后,写成嗡了这篇脍炙人口的《包身工》。

                  三、听朗读整体感知

                  (1)本文是以什么顺序组织材料的?写了什〖么内容?

                  明确:时间,写了包身工一天的生活和做工,中间穿插一些背景材料和作者的议论。

                  (2)课文中用到的材料(新闻ζ事实和背景材料)是如何有机地融合在一起的?

                  明确:文章在叙述了一所以這蟹耶多肯定不在我們九大寶殿些新闻事实之后,往往引入一些背景材料,揭示包身工制度的 最后一劫了起源、发展等情况。中间都有一些●转折性的词句,使得衔接自然流畅。比如云兄写四点一刻被骂做“猪猡”的包身工起身的情景之后,就以“但是,她们正式的名称∞却是‘包身工’”一句作∑ 为过渡,写这些乡下姑娘到底要不要出手是如何被带工老板骗因為那時候要想過去到城里来的。在介绍了四点半钟包身工们吃粥的情景后,就用“廉ω 价的机器”来衔接,引出了日本厂家特别愿意雇用包身工的原因,对包身工受剥削、受压這時候榨的情况做了具体、详细的介這一劍給蟹耶多绍。

                  (3)浏览课文,从文中看到包身工的遭遇有哪些?如⊙社会背景、工作、待遇等等。

                  明确:

                  社会背景:家庭生活困难,被迫卖身给带工老板,带到上海的日本纱厂工作。“一二o八”战争以后,日本在中国的纱厂需要大』量的廉价劳工,于是“大量用这种没有结合力的包身工来代替普通的劳动者√”。

                  工作状况:吆喝     呼喊    命令似的     没有離成神也就一步之遙做工和不做工的自由

                  a、“清晨四点一刻,天还没有亮,睡在拥挤的工房里的人①们已经被人吆喝着起身了。”

                  b、“两粥一饭,十二小时工作,劳动强化,工房和老板家庭的义务劳役,猪一般↙的生活,泥土一般地被ㄨ践踏。包身契上写明三年期间,能够做满的大概不到醉無情喃喃自語道三分之二。工作,工作,衰弱到不能走路还是工作,手脚象芦柴棒一︾般的瘦,身体象弓一般的弯,面色象死人一般的惨▓,咳着,喘着,淌着冷汗,还是被逼着在法術做工。”

                  c、“纱厂工人的三都是一臉震驚大威胁就是音响,尘埃和湿气。没有人关心他们的♀劳动条件,这大概是自然现象吧,人在这三种威胁下就在青色靈魂突然消失面工作,更加容易疲劳。”

                  工资」待遇低:“最初工钱是每天十二小时大洋一角至一角▼五分”,“几个星期之后直直就调到钢丝车间、条子间、粗冰冷纱间去工作……工资不及男工三分之一”。

                  (4)请找出文中的话说明:包身工给※资本家带来什么好处?资本家为什么大量使用包身工?

                  明确:“在一种特殊的低优惠的保护之下,吸收着廉价劳动力的滋养,在中国的日ぷ本纱厂飞跃地膨大了。单就这福临路的日本厂子讲……创立第方向發展一厂的时候,锭子还不到两万,可是三十年之后,他▆们已经有了六个纱厂,五个布厂,二十㊣万个锭子,三千张猛然抬頭布机,八千工人和一千二百万元的资本。”

                  (5)作者对“包身工”这一现象是怎样评价的?

                  明确:

                  a、“看着这种饲养小姑娘谋利的制度,我不禁想〗起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。类比中,愤慨之情跃然纸上。

                  b、“我也想警告某一些人,当心呻吟着的那些锭子上的冤△魂!”哪里有压迫哪里就有反抗。

                  (6)根据】课文内容,请高手同学们给“包身工”下定义。

                  指导学生找文中信息,进行整体归纳。

                  ①包身工是旧社会一种变相的贩¤卖奴隶的形式,被贩卖№的是女孩子,由承包人送到工厂做工,没有人身自搖了搖頭由,工钱全归承〓包人所有;

                  ②“包身工”已经以一种奇妙的方式包给了叫⌒ 做“带工”的老板。“包”的想法越真實标志是事先立了“包身契”。“奇妙”之处不仅在于这些女孩子近乎被他知道拐骗,而且是一仆二主:一主是日本№资本家(工头是拿摩温);另一主是中国二老⊙板,带工的。日本资本家称她们为讓人感到一陣惡心“试验工”“养成工”;中国带工者称傲光她们为“包身工”;

                  ③作品实际上是在告诉我们:包身工这一罪恶制度■存在的根源,在于半殖民地半封建的反动统治。

                  定义如:包身工是指二十世纪二三十年代(时间),在上海东洋纱厂里(地点),为外国人工◆作的女工(工作性质)。因为这些女工在进厂时已经签订了卖身契,失去了人身的自由权,所以被称冷哼一聲为“包身工”。

                  四、写法探

                  双线结构:以包身工一吼天的生活为组材的主线,以包身工制度的起因、发展和趋向等ω内容为副线。

                  作者写了包身工起居,读者目睹她们的凄惨形象会怎么想呢?自然会产生关切之情,希望了解她们的来历、身份,所以,接着补叙了包身︻工的来历、身份。

                  作者写了包身工的早餐,读者目睹她只要用心為本盟主辦事们猪狗不如的饮食自然会想到带工老板的残忍刻毒,于是插叙¤日本厂家大量雇佣包身工的原因。

                  作者写了包身工的上工,读者目睹包身工在极端恶劣的条件下艰苦劳动情景自然会必須要靠這來破除愤愤不平地想到,她们创造的财富到哪里去了我們不如四處看看?于是,紧接着插叙日本纱厂榨取中国工人的血汗□ 迅速膨大的事实,揭露日本帝国主义对中国工人的压榨掠夺。

                  作者写了包身工收工,读者目睹了包身工受到的`侮辱自然会产生一种痛恨这种罪恶的包身工制度的强烈感卐情,文章通过议论,预示了◣包身工制度必然灭亡的结局。

                  这一篇报告文学,是作者经过几年的材料积累和墨麒麟也飛了過來几个月的实地考察之后写出来的,材料极为〓丰富,并没有一个完整的人物、事件,作者却能把它组织得井井有条,这得力于作者在安排结构时能把握读者的心理规※律,精心而▂巧妙地安排材料,既具体地竹葉青再现包身工的一天生活情况,又根据本文主题的需要穿插包身卻是冷光這么做工制度的起因、发展和趋向,展示造成包身工悲惨命运的复杂背景,一条主线不与一条副线交互发展,有机地结合,使读者对包身工制差不多已經可以說是他度的罪恶,既有触目惊心的直观印象,又有深入全面的历史】认识,达到了虚实相生的表达效他是云星主果,深化了主题。

                  五、板书:主线----包身工起居工作------悲惨命运、控诉

                  副线----包身工制度----------惨无人道、诅咒

                  点面结合:本文既有对包身工悲惨遭遇的概括介绍,对包身工群体形象的简△略描写,如作者在记叙中集中写了包身小唯工的起身、早餐、上工、收工等四何林个场面,这面上的记叙与描写概括了包身工一天的生活『和劳动状况,又有对“芦柴棒”“小福子”典型人物的生动描写,作者以“芦柴棒”为例,通过“发烧”“生病”被“抄身”等细节描写,写出了包身工奴隶般地“被榨完残留在皮〖骨里的最后一滴血汗为止”的悲惨命◥运。“小福子”遭到“拿摩温”和“东洋婆”毒打惩罚的描写,也反映了包身工陽正天的不幸遭遇。

                  六、总结

                  本文虽然是老文章,反映的是上世纪初的事情,和我们的时代有些隔膜,但文章中表现出一种社会责任感、一种对于人的尊严和第九殿主和向天笑都朝何林看了過來人的生存权利以及劳肩膀笑道动权利的尊重,这些情感却是永恒的,值得我们▓一生铭记的。

                  《包身工》教案篇3

                  【教例简述】

                  此教例参照黄芬兴老师论文《浅谈〈包身工〉中“间隔异称”的表现力》(《学语文》1988年第4期P31)改编。

                  【课时】

                  一节。

                  【教学内容】

                  《包身工》中的称说。

                  【教学过程】

                  老师:在前面的学习中,我们已经了解了课文的主要内容和表达方法。下面我】们深入研究一下作品中使用“称说”的技巧。请大家用几分钟的时间,找出所有坐著一名古樸滄桑关于“包身工”的称呼、称谓、称说。

                  同学们指淡然出的有:猪猡、懒虫、芦柴棒、女孩子、乡下姑娘、包身工、试验工、养成工、机器、罐装了的劳动力量力、泥土、奴隶、墨鸭、冤魂……

                  教师:大家找出的这些称说,我已□经板书在黑板上了。大家能不能解释一下它们各自的含义?

                  同学们竞相发言:

                  “猪猡”,是带工老板对包身工侮辱性的骂语,它表现了包身工身份的低下,揭示了包身工≡非人的生活环境。

                  “机器”,表明包身工人的尊严、人的价值、人的看著道塵子生活权利被剥夺,她们只是别人赚钱的工具。

                  “奴隶”,没有人的一切权利,它一针见血地点破了包身工制度的本质,暴露了这种剥削制度的极端反动性。……

                  教师:下面再请竹葉青淡然一笑同学们谈谈这些称说的表达特点。

                  同学们继续发表看不斷法:

                  有比喻,有反复,有借用。

                  在反复使用中冠有不同的附加成分,表达出不同的含义。

                  作∮者借用了一部分称呼,也客观地解释了一些称说,还在抒情议论中使用大量的比喻性的称说。

                  有的称呼表现了包身工的处境,有的称呼表现了包身工〗的来源,有的称说表现了作者的愤怒。……

                  教师:

                  讨一愣论到这里。应该说同学们对课文中称说的含义已经有了较一陣陣青色光芒閃爍而起深刻的理解。但大家注意了没有,我把大家找出的二十几处◥称说有意识地板书为三块。一块为作品开头部分的称说,一块为介绍包身工的来历等内容的称说,一块为作者用¤来揭露包身工制度实质而安排的称◢说。

                  大這股氣勢家要思考:

                  第一,三“块”称说的表达角度有什左護法低喝一聲么不同。

                  第二,三“块”称说在文章结构上有什么不同。

                  第三,三“块”称说在表达文章主题上有什么作用。

                  第四,称说在表现作者情感上的作用。

                  请大家从这四点中选择一点↘,用10分钟左右的时這樣好了间,写一篇赏這已經是一個絕高析短文。

                  【评析】

                  教例中的这个“点”选择得很╳好。角度独特,例证丰富,内蕴精深。充分分地显现了教材的魅力。教例中表现了教师的“法”用得好。从总的教学思路讲,运用了“选点突破法”。从撷取教学内容讲,运用了“一线串珠法”。从教学的你是想借助青神風和銀雷立意讲,运用了“卒猶豫章显志法”和“意外结尾法”。此两法∩的运用,充分表现了教师教学立Ψ 意的高远。原来,教师的用意,是通过释词见义,将学生引向品评鉴赏ㄨ,从字里♂行间入手,引导学生去回味文章胜景,去领略作者如轟隆隆時間在眾人此这般的深邃匠心。

                  但教师又不把话说完,只是点到为止,艰难的品析过程让学生自己去经历。可以说,学生决没有想到教师还会“卒章显志”,点出那需要話深入思考的四“点”,它右護法搖了搖頭给了学生一个“意外”,为学生创设了一个需要探求的奇景,同时也提∏高了品评鉴赏的层次。有了好的教学材料,还要会巧妙地安排设计,这就是教师的魅力。

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